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在教学中怎样发挥学生的主动性



来源:贝博电力工程技术教育学校编辑:教务处 尤建猛 时间:2013-06-29 01:00:00浏览次数:44次
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    摘要:随着职业教育市场化的不断深入,学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视。文章是针对传统课堂教学气氛沉闷,教师侃侃而谈,学生不知所云,教学效果不理想,提出发挥学生在教学中的主地位,从而改变上述状况。编辑以《热工基础》、《汽轮机运行》等课程教学为例,总结了在多年教学中的实践经验,以期能与同行们交流!
    关键词:教学方法;发挥主性;职业教育

     
  随着职业教育市场化的不断深入,学生在教学过程中的主体地位越来越被人们所重视,原有的满堂灌式教学方法已不能适应新的形势。这种教学方法学生在学习中存在的问题有:不能对重点概念有自己的真正理解和应用能力;自我分析问题的能力差;学过就忘,甚至学到后面章节内容忘掉前面所学的;自我创造性差;课堂气氛不活跃等,这些一直是困扰职业教育工编辑的难题。作为一名电力职业教育的教师,更应当树立新的教育理念,不断寻求新的教学方法。最近几年,编辑在如何“突出学生主性”方面做了几点尝试,并且在教学实践中取得了良好的效果,本文以《热工基础》、《汽轮机运行》等课程教学为例,现归纳为以下几点:
  一、师生融洽的教学氛围是发挥学生的主性的基础
  心理学家研究证明:人与人之间友谊的深浅,感情的好坏对交流思想有着极其重要的影响。[1]大家只有设法增进了师生感情,才会有与学生交流思想的可能《热工基础》是电力工程专业中的一门理论性很强的基础学科,许多概念和原理比较抽象不好理解,学习起来具有一定的枯燥性,同学没有兴趣。如用满堂灌式的教学方法,会引起一些学生的反感,甚至发展到放弃学习,最终导致课堂教学气氛沉闷,教学效果极不理想,这是大家都不愿看到的一种现象。如何改善这种教学气氛沉闷的现象呢?每位教师都有自己的方法,而编辑认为不管采用什么方法,都必须使得学生一不讨厌课堂,二不从心底抵触老师才为有效,如果有一点做不到,教学气氛沉闷的现象都很难改善!
  通过关注学生所关心事、和学生一起讨论课堂外的事情、偶尔在课堂上讲点笑话活跃气氛等方法,和学生形成了融洽的师生关系,进而讲一些有利于学生学习的话题,如谈一下将来的生活和工作,说一些现实中的实例等等,让学生感觉到教师确实是在为他们好,这样不仅可以增加课堂的和谐融洽氛围和学生的学习积极性,还会更加促进师生友谊,从而形成良性循环。所以构建良好和谐融洽的课堂氛围,是增强师生友谊,提高学生学习自动性和积极性的基础。
   二、启发引导式教学是发挥学生的主性的关键
     “师者,传道、授业、解惑也。”教师课堂上重点传授常识,帮助学生解疑答惑的。如果教师讲课面面俱到详细而繁琐,则既浪费时间,又限制学生的发展。而采用启发式教育,可以调动学生积极性,激发其学习热情,培养独立思考能力和解决问题的能力,促进个性发展。启发式教学的准则包括以下内容:一是以学生为主体,教师为主导,以教材为教与学的主要依据;二是面向全体学生,因材施教相结合,课内为主与课外辅导相结合。正确理顺学生、教师、教材之间的关系,摆正了个与全体,课内与课外,常识与智力发展的关系,具有现实性和长效针对性。
    在实际教学中,这种方法随处可用,而收到的效果也最为明显。例如:在讲解“理想气体基本热力过程”一节内容时,我先讲了分析热力过程的目的和一般步骤后,我仅讲解了其中的一个热力过程(定容过程),我就启发学生自己分析,上讲台自己讲解另外三个过程,收到了很好的效果而我仅起到启发引导的作用,却能极大提高了他们的学习兴趣再如:在讲解“焓”这一重要概念时,此问题若按书本讲解,学生会死记硬背,难理解、难掌握。我就用锅炉内水定压加热变成蒸汽实例启发学生,再让学生自行探讨来理解“焓”这个概念,并适时总结出正确结论,这不仅收到了预期效果,而且还在无形之中学习了后面章节的新内容,可谓收获颇丰。这样,课堂上学生自己认真分析,自然会兴趣盎然、记忆深刻,调动了学习的积极性,主性也得到了体现。
  三、讨论式教学是发挥学生主性的载体
  由于传统教学中或多或少地存在着一些弊端,学校的多数课堂教学都基于是“灌输”式的教学。讨论法作为一种教学方法,在提倡素质教育和创造教育的今天显得尤为重要,它为发展学生的主性、培养学生的创造性提供了更好的条件。
  讨论式教学,是引导学生围绕某个要问题发表意见,交换看法,互相切磋,取长补短,从而理解常识、接受教育的方法。教师是讨论教学的组织者和引导者,当设立好讨论题后,就应当把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒已见,共同交流,但当学生的发言离开了讨论题时,教师要及时引上正题,做到放得开、收得拢。例如:设立“实际工程中蒸汽动力循环为何不采用卡诺循环”、“实际工程上给水泵为何通常放在除氧器下一定距离处”“保温材料为什么不能进水”等讨论题,可使得学生在实际讨论中既得到口才的锻炼,也学到了课本以外现实生产中的实际问题,可极大的发挥学生的主观能动性和主体性

    教师在课堂教学中,根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处,故意弄出错误,引导学生去探究、讨论,并及时予以纠正,这对保护学生创新意识,培养学生探究能力很有好处。例如:在讲到“蒸汽动力循环中冷源损失”重点内容时,我故意讲错:既然凝汽器的造成的损失最大(占总吸取热量的近60%),大家可以把凝汽器去掉,直接把连接到锅炉;再比如:涉及到压力、温度计算时,我故意用表压力和摄氏温度计算,而不进行换算为绝对压力和热力学温度;还有涉及到“热力学第一定律解析式中的各项符号正负值”计算;查水蒸气表时故意用表压力等等。很多地方都可以引用此法,都可以引导学生作出讨论,从而达到教学目的!
  四、授之以法是发挥学生主性的保障
  教育心理学的研究成果表明:教师可以通过有目的的教学,促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、和学习技能。教师可以通过设计适当的教学环节,在课堂内容授完后,有意识的回头先容自己的授课技巧和方法,引导学生从中悟出一定的方法,这无疑有利于学生自学能力的培养,只有当学生掌握了学习方法,才真正能达到教学的最佳效果,真正发挥了学生的主体作用,所以授之以法是发挥学生主性的保障。
  这种方法在实际的授课计划中可预先设计,在教师事例讲解时作一些特殊处理,决不可照章宣科,比如:讲“蒸汽动力循环”一章时,关于循环热效率、汽耗率、热耗率的计算公式,我也仅讲朗肯循环的热效率、汽耗率、热耗率的计算公式(但要详细剖析公式中各项的含义),而后面的“回热循环”、“再热循环”的热效率、汽耗率、热耗率的计算公式就完全可以交给学生。作为教师,大家一定要相信学生的能力,不能认为学生这也不行那也不中,我不仅完全放给学生,而且还分组打擂型的到讲台讲课,结果是既活跃了课堂气氛,又锻炼了学生的语言表达能力,甚至很多不善语言表达的同学也加入了讲课行列,为将来走向人才市场打下了良好的基础。
  另外,在不同的课程中,学生在教学中的主性同样也很重要,比如《汽轮机运行》这门课,在讲“蒸汽参数对汽轮机运行的影响”一节内容时,学生在学习新课之前,只知道汽轮机额定参数,不知道蒸汽参数变化对汽轮机运行有何影响。讲述这节课可以有三种方法:一是理论课堂讲述,二是看录像资料,三是在仿真机上自己操作。从最后学生的掌握效果看,第一种方法最差,而最佳的教学方法就是在仿真机房上课,上课之前首先提出问题:由参数变化汽轮机运行有何影响,让学生带着问题开始上课(起到启发式教学的作用)。首先请一组同学来对正常参数汽轮机操作,而让其他组同学注意观察先均匀缓慢的增加蒸汽气压超过额定压力5%,注意汽轮机功率的变化和其他参数的变化。后均匀缓慢的减小气压,直至汽轮机负荷到零。做完后,请每组同学发言,针对仿真操作过程中汽轮机及系统各参数变化的情况进行分析讨论:一、蒸汽压力升高对负荷有什么影响  二、轴向位移的变化    三 、注意末几级叶片振动有什么变化  通过分析讨论加深了学生对课本内容的理解。在教学过程中学生作为主体自己参与,再配上老师的启发引导,学习的积极性也大大提高,教学效果相比纯粹的理论教学自然要好的多!
  当然,在课堂教学中,教学方法有很多种,但不管哪种教法,如果能和发挥学生主性有效结合起来,使学生学在其中、乐在其中,充分发挥了学生的主性。这样教师既摆脱了由于满堂讲而身心疲倦的困境,学生学习的积极性也得到了极大的提高,收到了非常好的教学效果。
    总之,大家要在增强学生主体地位,培养学生参与学习的意识,及探索比较完善的主体参与性教学方法上多下功夫,使每个层面的学生都得到不同程度的提高;同时,大家自己也要更系统深入的掌握所任课程所需要的常识,使自己会学习、会探究、会创新、会实践,从而引导学生学会学习、会探究、会创新、会实践!

参考文献
[1]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社,1990.
[2]黄济,王策三.现代教育论[M].人民教育出版社,1996


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